(1)贅余

　　成分贅余有主語、謂語、定語等。

　　a.主語多余

　　我們二年級的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。(將第二個(gè)“我們”去掉。)

　　b.謂語多余

　　上次從你院借來的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。(將“進(jìn)行”去掉)

    (2)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。

　　a. 缺主語

　　例如：關(guān)于電影《阿凡達(dá)》的評論已很多了。(刪掉“關(guān)于”，使句子主語出現(xiàn)。)

　　b. 缺賓語

　　例如：近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持的科學(xué)種田。(“推廣”什么?缺賓語“……的經(jīng)驗(yàn)“。)

　　c. 缺關(guān)聯(lián)詞

　　新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一枝樹枝。(在“體形”前加上“而且”。)

    (3)表意不明

　　表意不明包括兩種情況：一是“費(fèi)解”，一是“歧義”。“費(fèi)解”就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么;“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費(fèi)解”還是“歧義”都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明：

　　a.費(fèi)解。例如：參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。(“參觀”怎么會是“歸途”?作者意思是說“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事。”)

　　b.歧義。例如：廠長采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。(“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”?理解產(chǎn)生歧義。)

　　c.指代不明。例如：她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。(誰陪誰?大概是“二嬸陪她”。)

　　(4)結(jié)構(gòu)混亂

　　a.句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。(或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”)

　　b.暗中更換主語。有時(shí)在復(fù)句暗中更換分句的主語， 使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。(前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，造成混亂�？筛臑�“……觸動了小邱，使他的心久久……)

　　c.層次不清。例如：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。(“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的;對于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng))